教师职业在澳大利亚一直拥有很高的社会地位，是受尊敬的职业，同时也是澳洲所稀缺的专业人才，每年的需求量都在上涨。教师职业收入稳定，有持续的加薪机会。初级教师入行时的年薪一般在四万澳元左右，如果在执教的钱12年内，无不良变现，就能得到稳幅加薪。据统计，在未来，在未来五年中澳洲的政府小学、中学平均每年约有3000名教师岗位空缺。目前教师在移民中属于60分专业。

推荐院校：悉尼大学、莫纳许大学、澳洲天主教大学、西悉尼大学、南澳大学

概念
　　教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

教师专业发展的问题与对策

　　问题：师资管理模式的封闭性、强制性及教师话语权的丧失。教师要有开放的知识结构和人格心理结构才能适应新课程对教师角色的多样性与开放性要求。但教师素质现状与发展能力却与此存在较大的差距。笔者认为，这是现行师资管理模式的缺陷直接造成的。目前师资管理模式的最大缺陷是封闭性与强制性及由此造成的教师话语权丧失。
　　这主要表现在：一是教师的流动性不大；二是教师教育专业选择的单一性与地域的封闭性。今天的教师继续教育主要是纵向的学历教育与封闭式培训，一般强调专业对口，课程多属智能型或技术型，情意型课程受到忽视，而且空间多限于当地教师进修学校或师范院校，教师继续教育没有市场化。教师管理的强制性及教师话语权的丧失主要表现在：学校对教师的管理主要是强制性的刚性管理，缺少教育性。学校本应是个最充满人道与人文色彩的地方，可在对教师的管理上，许多学校管理者依然没有跳出“官”即“管”的旧观念，教师工作缺乏自主性和灵活性。同时，教师作为实践的知识分子，处于理论知识分子的理性权威的挤压中。
　　即研究者在书斋里提出教育问题并展开研究，制造各种理论和“话语”，然后向教师宣传、灌输、推广，形成了教育领域内的“研究一开发一传播一运用”的话语生产模式。进行理论研究的专家学者和从事实践的教师之间便形成了类似于社会权力机构的控制与被控制的关系。这样，教师便实际处于行政管理者的权势话语和理论研究工作者制造的理性话语的“双重压迫”中，从而导致“教师的自主权相当有限，个人话语权并没有获得相应的地位”，从而使教师失去自我发展的动机或动力，从根本上阻止了教师的成长之路。

　　对策：构建教师健康完整的开放式人格结构。首先，转变学校的内部管理方式。新课程不能必然导致教师、学生的发展，中间要经历许多环节，学校管理便是其中重要的一环。在新课程实施过程中，学校管理者要真正根据教师发展的需要确定管理制度和机构、重视管理中人与人之间的真诚交流，及精神、情感与文化氛围的建设，为教师的发展服务，为弘扬教师美好的人性服务。
　　其次，教师在职教育模式由训练模式向开发模式转变。课程改革趋势之一是淡化学科界限，因此教师继续教育不必强调专业对口，教师应有权力根据自己的发展需要选择继续教育的专业、课程及导师，加强综合性学习，以适应教学的“交往性”活动要求。
　　第三，教师培训时空方式的改变。要给教师多点自由支配的时间，给教师广阔的空间，给教师丰富多彩的生活。在师资培训时，不必一定要选择教师进修学校或师范院校，不必只局限于“校本培训”或“教师发展学校”。行路、交友与读书，对教师的发展同样重要，读万卷书，行万里路，交良师益友，过健康快乐的生活才能给教师开放的心态与人格，才能真正促进教师的发展。这样，教师才能适应新课程的实施，教师才能以自身的发展去促进学生的发展。